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法律职业的角色责任使法律职业伦理有别于日常道德。法律职业伦理作为约束法律实践参与者的规范要求，是法学教育的重要组成部分。在教学方式上，无论是将其规则化还是理念化，都面临“非道德性”的实践困境。法律职业伦理是基于行业、角色和规范的复合构造。培养法律职业伦理可以从养成式教育的角度出发，转变教学方式和训练模式，突出法律职业的实践性，以德性和忠于法律的职业共同体为教育目的。在人工智能加持之下，虚拟仿真技术为法律职业伦理的养成式教育提供了条件，这有助于法律职业伦理教育的数字化转型。养成式教育在个体上注重德性伦理，在共同体上注重法律从业者对法律实践的道德吸引力负责。
Abstract：The role responsibilities of legal professions distinguish legal professional ethics from everyday morality. Legal professional ethics is integral to legal education as a normative requirement that binds legal practice participants. Regarding teaching methods,both rule-based and idea-based approaches face the practical dilemma of “non-moral” practice. Legal professional ethics is a composite structure based on profession,role,and norm. The cultivation of legal professional ethics can be approached from the perspective of formative education by changing the teaching methods and training modes. It should also highlight the practical nature of the legal profession and take the virtue and loyalty to the law within the professional community as the educational purpose. With the support of artificial intelligence,virtual simulation technology provides the conditions for the formative education in legal professional ethics and contributes to the digital transformation of legal professional ethics education. Formative education focuses on virtue ethics at the individual level and emphasizes the moral responsibility of legal practitioners to the ethical appeal of legal practice within the community.
(1)《立德树人德法兼修抓好法治人才培养励志勤学刻苦磨炼促进青年成长进步》，载《光明日报》2017年5月4日，第1版。
(2)参见陈景辉：《法律的“职业”伦理：一个补强论证》，载《浙江社会科学》2021年第1期。
(3)参见张涛：《法律职业伦理教育2.0：基于虚拟现实技术的探索与实践》，载《中国政法大学学报》2024年第1期。
(1)孙笑侠等：《法律人之治——法律职业的中国思考》，中国政法大学出版社2005年版，第12页。
(2)关于法律体系功能的讨论，参见[英]哈特：《法律的概念》，许家馨、李冠宜译，法律出版社2018年版，第93页；[英]约瑟夫·拉兹：《实践理性与规范》，朱学平译，中国法制出版社2011年版，第168~174页。
(1)参见[英]约瑟夫·拉兹：《法律的权威》（第2版），朱峰译，法律出版社2021年版，第251~274页。
(2)参见陈景辉：《实践理由与法律推理》，北京大学出版社2012年版，第17~20页。
(3)See John Rawls,A Theory of Justice(revised edition),Harvard University Press,1999,p.98-101．
(1)参见陈景辉：《法律的“职业”伦理：一个补强论证》，载《浙江社会科学》2021年第1期。
(2)关于道德两难的讨论，参见王凌皞：《应对道德两难的挑战：儒学对现代法律职业伦理的超越》，载《中外法学》2010年第5期。
(3)See W. Bradley Wendel,Lawyer and Fidelity to Law,Princeton University Press,2010,p.29-30．
(1)现代道德哲学的总体趋势将道德理解为以义务为基础或者以规则为中心，参见徐向东：《道德哲学与实践理性》，商务印书馆2006年版，第4页。
(2)参见陈景辉：《法律的“职业”伦理：一个补强论证》，载《浙江社会科学》2021年第1期。
(1)参见苏新建：《法理职业伦理：历史、价值与挑战》，载《河南财经大学学报》2021年第6期。
(2)参见刘晓霞：《法律人职业伦理培养的现状分析与进路探寻》，载《西部法学评论》2014年第5期。
(3)参见[美]布莱恩·肯尼迪：《因角色而异的行为：法律伦理的道德基础》，郭乃嘉译，载《全国律师》2005年第8期。
(1)参见董静姝：《论法律职业伦理的现代困境》，载《新疆大学学报》（哲学·人文社会科学版）2016年第4期。
(2)See Jean Lave&Etienen Wenger, Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation,Cambridge University Press,1991,p.32．
(3)[古希腊]亚里士多德：《亚里士多德全集》（第8卷），苗力田译，中国人民大学出版社2016年版，第121页。
(1)参见徐向东：《自我、他人与道德——道德哲学导论》（下册），商务印书馆2007年版，第618页。
(2)参见屈茂辉、李勤通：《论法律职业伦理教育的知识性与素养性》，载《中国法学教育研究》2017年第3期。
(3)See Micheal A. Peters, Educational Philosophies of Self-cultivation:Chinese Humanism,Educational Philosophy and Theory ,Vol.54:11,p.1720-1726(2022)．
(1)See G. E. M. Anscombe, Modern Moral Philosophy, in Roger Crisp and Michael Slote eds., Virtue Ethics,Oxford University Press,1997,p.26-30．
(2)参见王申：《我国法律职业伦理建构的德性要义》，载《政治与法律》2023年第4期。
(1)See Ronald Dworkin, Taking Rights Seriously, Harvard University Press,1978, p.84．
(2)关于法律家的技能和思维方式，参见孙笑侠：《法律家的技能与伦理》，载《法学研究》2001年第4期。
(3)参见习近平法治思想概论编写组：《习近平法治思想概论》，高等教育出版社2021年版，第220~222页。
(1)参见许身健主编：《法律职业伦理案例教程》，北京大学出版社2015年版，第5页。
(2)参见刘坤轮：《法律职业伦理教育：为何“学训一体”？》，载《人民法治》2019年第17期；曲玉梁：《论我国法律职业伦理教育学科体系的构建》，载《法学》2019年第6期；宋晓芳：《法律职业伦理教育的多元化建构》，载《陕西教育》2020年第8期；危文高：《法律职业伦理教育的主要问题与反思》，载《法学教育研究》2015年第2期。
(1)参见李雄、孙路遥：《虚拟仿真教学的内涵、设计及应用》，载《中国教育信息化》2019年第6期。
(1)参见于泽元、那明明：《情境化学习：内涵、价值及实施》，载《华东师范大学学报（教育科学版）》2023年第1期。
(1)[美]波斯纳：《道德和法律理论的疑问》，苏力译，中国政法大学出版社2001年版，第85页。
基本信息:
中图分类号:G642;D90-4
引用信息:
[1]邬蕾.法律职业伦理的养成式教育——基于虚拟仿真技术的实践性方案[J].法学教育研究,2025,50(03):23-42.
基金信息:
重庆市教学科学规划课题2022年一般项目“新时代家庭教育的政府介入问题研究”（K22YG203118）的阶段性成果
2025-07-31
2025-07-31